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谈谈新课程的课堂观察策略

2016年10月20日 16:20  点击:[]

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摘 要:自实施新课程以来,我校紧紧围绕课堂教学这一核心环节,开展了丰富多彩的课堂教学活动,让每位教师都成为主动学习、主动实践的“导演”和“演员”,其中我们在课堂观察、学习、探究等方面做得扎实而且有效,我们以五种典型的课堂观察形式为抓手,经过三年的努力和坚持,在完成新课程第一轮循环的首次高考中,我们取得了我校办学史上最好的成绩,这和我们紧紧围绕课堂教学做足文章是密切相关的。在此过程中,我们不断思考怎样课堂观察才是最有效的呢?本文主要从教师角度来探讨新课程的课堂观察策略。

关键词:新课程;观察;策略

2005年秋我省高中开始实施新课程,为迅速适应新课改,我校在课堂教学工作上进行了一系列的筹划,开展了丰富多彩的课堂教学活动,尤其是教师的课堂观察活动的组织。我们认识到课堂观察既是学生学习的主要方式,也是教师教学工作的重要组成部分。在新课程的理念下,需要变革我们的课堂观察方式,评价的多元化同时要求我们的课堂观察方式也必须是多元化的。

在课堂观察的组织形式上,我们主要采取了五种方式:1.以年级备课组为单位的组内“每周一课”——研究型课堂观察。同备课组的老师轮流开设,相互听课学习,并安排专门时间研讨课堂中反映出来的问题,同时这也成了我们落实校本教研的渠道之一。

2.以“青蓝工程” 师徒结对子为主框架的“人盯人”听课——学习型课堂观察。有选择性地结对子听课学习,这是涉及面广、频率高、自由度大的常态性的课堂观察,学习和研究自己希望关注的课堂问题,效果非常显着。

3.以年级为单位的分文、理科两大组轮流推出的跨学科的骨干教师示范课——观摩型课堂观察。此类课堂活动有利与拓展教师视野,加强学科间“教”与“学”方法的相互渗透。

4.以整个年级为单位的“人人过关”课——检查型课堂观察。由学校行政班子成员组成检查组,每周集中去听某一个年级所有人的课,明确一个检查主题,完成一个专项检查,采取随机推门听课的形式,一个月可以达到将三个年级老师的课都过一遍。这个活动成为我校积极推进“问题引导、先思后教、及时训练”课堂教学模式的强劲的“发动机”。

5.以职龄和资历为分类依据的分类评优课——评比型课堂观察。通过组织系列的评优课活动,我们为各个层次的骨干教师搭建了很好的平台,其中有部分青年教师通过这个平台脱颖而出,为其他人树立了榜样。如:校级青年教师评优课、校级骨干教师评优课、备课组长评优课、“一课三上、三上一评”等等。

在以上这些课堂观察活动中,我们通过反思总结,也发现了很多问题。有少部分老师开始阶段不太积极,认为听不听无所谓,当然更多的是课堂观察方法不当导致效果不佳,后来我们对全体教师进行了详细的指导,让大家在做中学,在学中做,不断完善课堂观察工作,最终形成了上述具有我校特色的多元化课堂观察模式。那么,怎样进行课堂观察才能更有效呢?

下面主要从一线教师的角度谈谈课堂观察的三个问题:

一、什么是新课程下的课堂观察?

课堂观察是传统意义上的听课在新课程实施中的进化形式,是指课堂观察者凭借自己的感官,运用有关的辅助工具(课堂观察笔记本、课堂观察调查表、音像录播设备等),从具体课堂情境中获取相关的信息和资料,通过自己的思考,从直观的感性认识上升到科学的理性认识的一种评价、学习及研究的教学研究方法。

通过课堂观察,可以吸取别人的长处,弥补自己的不足,对提高自身的教学能力、丰富教学手段、提高自己的教学魅力具有重大意义。

二、课堂观察的特征

1. 课堂观察的目标明确

一般来说,课堂观察总是有一定的目标要求。为什么要进行课堂观察?观察什么样的课?观察后要解决什么问题?课堂观察者应该有明确的目标和任务。常见的目标有两个:一是通过课堂观察提高自己的教学能力;二是通过对课堂的点评,使授课者的教学能力获得提高。

2.课堂观察受到主观因素影响

课堂教学是学校一种常态的实践活动,影响课堂观察效果的主观因素很多。首先何时、何地、观察谁的课堂,基本上是观察者自己确定的。其次学生、授课者和课堂观察者都是有主观意识的人,课堂教学的预设情况可能会因课堂观察者的参与而发生变化。三是课堂观察者的行为受他的知识水平、理论思想、阅历经验、环境情绪以及对授课者的印象等多方面因素的制约。

3.课堂观察者要能进行有效指导

绝大多数课堂观察活动在课堂观察后要形成个人或集体的评价意见,而且在全部课堂观察活动中,领导对教师、专家对教师的检查型、观摩型课堂观察及学校内部的公开课、研讨课等形式的课堂观察占大多数,形成的评价要以一定的方式反馈给学校、年级、处室或授课者,要提出一定的有针对性的指导意见。

4.课堂观察的理论支撑

课堂观察需要掌握一定的方法和技能,需要一定的教育教学理论做支撑。课堂观察者即使对本专业以外的课堂,也要能找出优点,指出不足,这本身就需要课堂观察者有一定的教育学、心理学的理论基础,掌握一定的新课程教育教学理念、教学方法。

5. 课堂观察要创设好常态的情境

常态的课堂是一种较为自然的情境,而课堂观察又是在现场进行的一种活动。课堂观察者和授课者都处于一定的情境中,地点、时间、条件对过程和结果有着直接的影响,即使同一个教师在不同的学校上同一节课可能会得到不同的评价。为此,我们学校组织了“一课三上,三上一评”的“上、听、评”活动,以此来研究课堂观察的同比效果。

三、课堂观察的策略

1.要明确课堂观察的目的

不论是进行哪种类型的课堂观察,在课堂观察前都应确定具体的目的和要求,否则,就可能得不到有效的、真实的课堂信息,就达不到课堂观察的目的。

2.课堂观察前要有一定的准备

教师要想通过课堂观察真正学习点东西,就必须做一个有心人。要有心,课堂观察就要做点准备工作。打算听谁的课,应该事先问问他教什么内容。如果课堂观察不做准备,匆忙走进教室,稀里糊涂地听,不理解教者的教学意图,不熟悉教材,就不会有较大的收获。

3.课堂观察中要端正态度

课堂观察者介入课堂,会使课堂教学实际状况或多或少的失真,绝大多数授课者对课堂观察者抱有戒备心理,特别是上级教育行政和业务部门及学校领导听课,很容易使教师和学生产生紧张情绪,授课者一般都力求使课上得让听课者满意(有时候可能适得其反),这样就必然会使这节课有别于平时常态的课堂教学。

无论课堂观察者以何种身份,授课者无论是新教师、老教师、骨干教师、非骨干教师、能力强的教师、能力不强的教师,还是敬业教师、不是很敬业的教师,课堂观察者都应抱着向别人学习的态度,全身心地投入,体验授课者的教学方法和艺术风格。做到认真观察、勤记多思,不要干扰学生学习,不要干扰教师上课,要最大限度地减少外在因素的对课堂教学的影响,尽量使课堂教学以真实自然的面貌呈现,即常态的课堂。

4.加强理论学习,了解新课改信息

课程改革在不断地深人,新思想、新方法、新经验、新问题不断地涌现,课堂观察者要加强学习有关学科的新的理论、方法和经验,了解课程改革的政策形势、教学要求等,获取新的信息和知识,思考新的问题,提出新的措施。从而提高课堂观察的品位,准确地发现教师课堂教学的优缺点,提高课堂观察活动的针对性和有效性。

5.掌握课堂观察的具体做法

我们知道,新课程要求我们观察一节课成功与否,关键不是听教师如何讲,重要的是看在教师引导下的学生如何学。所以,课堂观察应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”,做到既听又看,听看结合,注重观察,要做到听、看、记、思有机结合,这也正是课堂观察不同于传统意义上“听课”的根本所在。

(1)听什么、怎样听:授课者是否体现新课程的理念、方法和要求;教学重点是否突出,难点突破是否得当;教师语言表达是否清晰流畅,是否亲切和蔼;教学活动是否有创新的火花;教师的思维是否多向、宽泛;学生的回答是否准确;教师的纠正是否科学合理。

(2)看什么、怎样看:看教师主导作用的发挥情况;看因材施教措施的落实;看学生主体作用的发挥;看学生正确的学习习惯是否养成;看学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养。

(3)记什么、怎样记:原则上听课记录应包括两个方面,一是过程实录(含板书),二是细节评点。

(4)思考什么、怎样思考:对课堂表现出的优点、不足或错误,要思考原因,并预测对学生可能产生的影响;同时,来个换位思考,如果我来上这节课,怎样上效果会更好;再把自己放在学生的角度去思考,老师的教法是否吸引我,是否激发我探究问题、获取知识的欲望;最后,想想这节课是否反映了教师实际水平,如果没有听课者,教师是否也会这样上等。

6.认真做好课堂观察记录

做课堂观察记录要注意以下几点:

(1)分清主次。课堂观察应该以观察为主,要把注意力集中在观察和思考上。

(2)把握重点。一般要记重要过程、方法手段、师生活动、重点提问、典型发言、板书设计、不足之处等。讲课中有创新、有特色的做法或存在的问题等可以详细地记录,对一些问题的思考或见解也可详细写下,以免遗忘。

7.课堂观察后的整理反思

教师听完课后不能一听了之,应对课堂实况反复琢磨。思考的办法有很多,或翻翻听课记录,或与执教者交谈,或将几节 “互相牵连”的课作一番比较等。听课的老师就要善于进行比较、研究,准确地评价各种教学方法的长处和短处,并结合自己教学实际,吸收他人有效经验,改进自己的教学。

8.积极参与评价交流

课堂观察活动后,参与者要抱着虚心、诚恳的态度与授课者交流。对成熟的教师,要实事求是地指出课堂教学中存在的问题和需要改进的地方,提出更新更高的要求,让授课者感到还有改进的地方和提高的空间;对多数青年教师,要尽可能挖掘他们教学中的闪光点,让他们多一些成功的感觉,不要把存在的问题讲得太多,以建议的形式提出存在的突出问题就可以了。

我们深知:课堂观察也是一门学问。细细体会个中缘由,真有很多值得我们思考的东西。学无定法,教无定法,常听常学,常思常得,永无止境。我们根据当前课程改革的要求和教学的实际情况,结合课堂教学的特点及相对稳定的共性要求,将课堂观察划分为学习型课堂观察、检查型课堂观察、评比型课堂观察、观摩型课堂观察和研究型课堂观察五种类型。课堂观察类型的划分是相对的。总的来说,课的类型决定了课堂观察的类型。不同性质的课、不同形式的课等对课堂观察的要求是不同的。在实际的教学研究和课堂观察过程中有可能是交叉的,对同一节课有可能达到几种课堂观察的功能。这就要求我们在课堂观察中,既能做到功能的区分,更要做到有机的联系和整合。这样,我们的课堂观察才会更加有效。

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