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高中英语课堂教学中的小组活动探索

2016年12月12日 10:04  点击:[]

【摘要】本文从目前的高中英语课堂教学现状出发,结合素质教育理念,对能激活高中英语课堂教学的科学方法----小组活动进行探索研究。首先从如何科学划分学习小组开始,逐步论述具体如何实施小组活动及相关注意事项,最后,针对目前采用小组活动的课堂教学中所出现的问题进行归纳总结,并提出切实可行的解决方案。本文的目的旨在全方位介绍高中英语课堂教学中合理使用小组活动的方法,实施小组活动的步骤和要点,最终能让全体学生真正参与到课堂中展示自我,活跃课堂气氛,有利于学生的英语学习,实现师生双方的教学相长。

【关键词】小组活动 高中英语课堂教学 调味剂

素质教育的理念已被提出多时,新课程改革的方案也早已尘埃落定,但是高考指挥棒的力量和影响仍不可小觑,在很多时候和很多地方,应试的模式仍在进行中。高中英语是高考成绩当中不可获缺的一部分,这就导致在日常的课堂教学中,很多教师往往会忽视学生学习一门外语的素质要求,而只是在围绕高考题型作相关的“应试”准备。他们往往忘却了学生学习一门外语的自然路径,而是一味地“填鸭”,长此以往,学生对英语学习的兴趣大大降低,甚至消磨殆尽。另一方面,教师对教学的探索也常常呈现单一化,只知道让学生“玩命”做题,搞题海战术,自身则是“拼命”讲题,进行“传道、授业、解惑”,常忽略了激发学生学习英语的内驱力这一重要环节。要想改变目前这种状况,师生双方需要共同着力,从调整课堂活动着手,教学方法的慎重选择与转换就是高明之举。在这种情况下,小组活动则是不二之选。诸多实践证明,小组活动是高中英语课堂教学的“调味剂”,它能切实对课堂教学起到快速的调节和推动作用,能有效促进师生之间的迅速融合。

然而,在教学实践中,很多教师发现小组活动实施起来并不如想象中那般简单,诸多因素影响着小组活动的顺利进行和效果,如小组的划分、小组的运行机制及小组成员的科学分工等。若对这些问题重视得不够,势必会导致小组活动效率的大幅度降低。为了应对当前高中英语课堂教学中采用小组活动所存在的问题,科学运用小组活动,使之成为课堂教学真正的“调味剂”,本研究着着力从以下几个方面进行深入探讨以期解决问题:(1)如何科学地划分学习小组?(2)小组活动如何实施?(3)目前小组活动存在的挑战及对策是什么?

一、如何科学地划分学习小组?

学习小组是实现高效课堂教学的基本单位,它是小组活动的组织基础。划分好班级的学习小组,也就把握住了高效课堂的灵魂,优秀学习小组组建的原则是要有利于学生合作探究学习,“同组异质”优于“同组同质”。

总体来说,应根据学生不同的学科成绩(尤其是语数英三门学科)、性格特点、性别搭配等方面组成学习能力相当的不同的学习小组,一般以异质为主,使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时要保持组与组之间的同质,以便促进组内的合作与组间的竞争。

具体如下:

1、重点关注语数英学科,同时不忘其它优势学科与弱势学科的互补搭配。

小组互助式教学,有利于同学间的互帮互助,那么我们在分组时更应该注意,在同一个小组内,应该让语文、数学、英语、物理、化学等各科都有带头人,不能都擅长于某一学科,否则容易造成小组活动流于形式、活动不起来的现象,呈现讨论时无人说话,需要时无人帮扶的状态。由于江苏高考目前的3+2模式,我们在分组时更应首先关注语数英三门学科的小组成员的成绩优势,尤其是英语学科,然后再兼顾其它学科的学习基础,根据各小组成员优势和劣势学科进行合理的微调,这样更有利于小组成员间的帮扶与交流。

2、关注小组成员间的性格互补。

小组成员间的性格差异对小组活动展开的效果也有很大的影响。就这一点而言,我们关注的主要是外向学生与内向学生在各小组的比例分配。如果不把这两种不同性格的同学搭配好,那么小组成员在课堂中就不能很好的配合,小组之间各方面表现的差异也会日趋变大。所以相对平均地把外向的同学分配到各个小组中,才能让外向的同学带动内向的同学,从而整个小组都能积极活动起来,所有小组成员都能得到更大的提升。同时,教师应该不断对学生进行指导,不断鼓励他们在课堂中充分的展示自己,把自己亮丽的一面显示出来,只有展示才会有更快的提升,个人也才会得到不断的完善。

3、男女比例分配要相当。

合理分配好男女生在各小组中的比例可以形成男女生之间的思维互补。一般情况下男同学抽象思维较好,敢想敢做,思维跳跃性大;女同学形象思维较好;男同学粗心大意,女同学细心认真。这样,男女同学比例的合理搭配,能让他们优势互补、共同进步。

4、具体分组方法:

按照3*3*3的位置编排,前后两排6人为一个小组,一般情况下每个班级约分为9组,可以根据班级的具体人数进行适当调整。这样的编排,便于课堂上的即时讨论、互助学习和展示。具体办法如下:

首先,按语数英总分从高到低子降序排列。然后,将全班从高到低分为6个学习梯队,每9人为一个学习梯队。最后,按照S型筛选的办法,每组成员都是由6个学习梯队中的某一员组合在一起共同构成。这样,9个学习小组基本形成,如有需要因个别学生高矮、视力等问题,可以进行适当微调。

二、小组活动如何实施?

1、小组内部要细化分工、明确职责。

①正、副组长各一名:组长抓全面工作,主要抓学习;副组长抓常规(纪律、卫生、日常行为等)方面的工作。其中,组长的选择条件比较高,需要从各个方面进行考察:学习成绩;性格;责任心、组织管理能力,对自身的要求等等。

②学科组长:每学科一人,根据学生学科特长,可以兼任1-2个学科的学科组长。以“尊重每个人、发展每个人”的理念为指导,相信每个学生都是不可复制的独特个体、每个学生都能成功、每个学生都能发展。坚持“事事有人做、人人有事做”的原则,小组每个成员承担不同的工作任务,如语文、数学、英语等学科小组长,负责导学案、作业收发及学习记录和评价;每个小组内都有纪律、卫生、学习评价、体育、文娱、宣传等管理成员。

③各小组内部还要进一步明确每次活动的发言人、记录人,以便进行活动后,能够快速地展示小组风采,并与其它小组进行合作与比拼。

2、小组活动的实施。

一般情况下,小组活动过程为:个体独立思考----小组合作探讨----全班交流展示。也就是说,对新知识、新信息,每个成员应该先独立思考,在独立思考中发展思维的的深刻性和独创性,然后再进行小组合作探究学习,每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流;小组交流后,各小组将本组的信息归纳、总结,由小组发言人向全班汇报,最后在老师的指导下进行交流、评价。

学习小组在进行合作交流时,教师不是局外人,也不是旁观者,而是学生合作学习的指导者和促进者,有时还是参与者。在开展小组活动的过程中,教师更要仔细观察各个小组成员的学习情况,及时发现存在的问题,并采取一定的调控措施。当然,不必整节课都用小组活动的方式来进行,那样效果也未必好,可根据教学内容和教学设计来适时进行小组活动,将集体授课和小组合作学习活动有机结合起来,找准小组活动的恰当时机,灵活把握小组活动的度。

3、小组活动的评价。

小组评价是决定小组合作学习活动成功与否的关键环节,客观准确的评价是对小组学习的画龙点睛,对于学习小组的成员日后更好的开展合作学习,起到积极的反馈促进作用。

①评价原则:及时性----当堂的评比当堂公布,当天的评比当天公布。每周进行一次汇总,及时进行小组情况总结,奖励与批评并重;客观公正性----统一加分与扣分标准,张贴上墙;激励性----评价对事不对人,以鼓励为主。

②评价方式:实行小组评价与个人评价相结合的方式。具体有两种:一是标准分数:根据学案完成情况及质量、讲解展示的内容难易及精彩程度以及产生对抗质疑分别记3、2、1分。二是特殊加分:在完成、展示、质疑等环节表现特别优秀,或者产生意外良好效果得到老师和同学一致好评的,一次加1-2分。

三、目前小组活动存在的挑战及对策是什么?

1、小组活动的指令不清、任务不明;

教师在组织学生开展小组活动时,布置给小组活动的任务有时不够明确、指令不够清楚,直接导致学生很盲目,不知道干什么,浪费了宝贵的课堂时间。其可能的原因是教师认为课堂上只要学习方式多学生的积极性就会高,学习效果就会好,于是在备课中,常忽视了对教材的理解,只重视了课堂的“花样”,对教学目标吃不透,重难点把握不准,使得教学过程不清晰,指令语言不明确;设计教学时也不能根据教学内容的特点和学生的实际情况去制定合理的小组活动任务。

为此,教师需要在课前设计小组活动环节时,就把指令语言写清楚,做到简明扼要,而且,能展示给学生看的就不要在课堂上当众书写,能当众书写的就不用口头陈述。目的就是让学生一目了然,一看就明白,一听就懂,迅速进行活动任务,提高课堂效率。

2、小组活动的时间不合理,或过长----学习话题容易跑偏,或显短----小组交流不充分;

有的教师在开展小组活动时,安排时间不足,他们往往在将合作问题呈现给学生,刚组织学生开展合作学习,学生还没有真正接受小组活动的任务或还未进行充分交流时,就被叫“停”了。还有的时候,一个简单的小组活动任务却给了学生太多时间,导致有的学生无事可做,容易话题跑偏,把宝贵的课堂时间用来闲聊了。这两种情况均会导致小组活动的收效甚微,导致小组活动走形式,学生参与率低。

一节课的时间有限,所以教师要在课前充分设计好各个环节,使小组活动的安排在必要处,且与教学其它环节紧凑,最终让课堂时间的利用达到最优。

3、小组活动时机不当。

小组活动并不是课堂从头到尾都是需要的,也不是随意安排的,总的来说,应根据教学内容的需要与否以及课堂中学生的学习状态来决定,既有预设性的也有课堂中即时性生成的,且要根据需要进行适当调整。

具体来说,教师需要加强两方面的研究,一是教材,二是学生。首先,教师需要在课前认真钻研教学大纲、教学目标与教学内容,吃透教学精神;同时,还要对任教班级的学生实情进行针对性分析,如学生的已有学习基础,学生的学习习惯,学生的性格特征等。教师可以提前预设一些课堂上可能出现的新情况,在教学的必要环节实施小组活动,并用精炼的语言表述清楚小组活动讨论的内容任务,指令语言还必须简单可操作。当然,在实际操作过程中,若有新情况新变化,教师则不要再机械地执行既定教学环节,而应根据生成的新变化适当进行调整。

总之,小组活动符合新课程改革倡导的英语教学理念----以学生为中心,提倡学生自主学习、合作学习和探究学习。它不仅是实现“以学生为中心”的教学形式,更是学生自主学习、合作学习和探究学习的有机结合。它能够营造轻松愉快的学习氛围,带来全体学生之间的互相合作和竞争,能真正激发学生探索知识的内驱力。而且,利用小组成员之间的优势互补,学生可以在最有限的时间内发挥出最大的学习互助力。同时,教师可以腾出更多时间对不同的小组或小组成员进行针对性的指导,真正做到因材施教。

综上所述,小组活动不仅可以增强学生之间的语言交流,利于学生之间的优势互补,还可以培养学生之间合作的意识和能力,增强学生个人的自信心、促进学生的个性发展。同时,它还可以增添高中英语课堂教学的活力,活跃课堂的气氛,加强师生之间的融合,确实是课堂教学中不可获缺的“调味剂”。因此,教师要充分利用小组活动,发挥好小组活动在高中英语课堂中的作用,让每个学生都能主动参与并获得提升,让他们在活动中积极交流并学会合作,最终在成功的小组活动中体验无穷的学习乐趣。

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